Когда я говорю, что креативность стала навыком номер один, я выражаю личную оценку её значения для образования. Я имею в виду способность человека увидеть несколько путей там, где инструкция предлагает один, и выбрать решение, за которое он готов отвечать. Этот навык нужен художнику, инженеру, руководителю и ребёнку, который впервые столкнулся с трудной задачей.
За последние годы готовый ответ стал необычайно доступным. Поисковая система, видео и теперь генеративный искусственный интеллект могут предложить текст, картинку или план за секунды. Пользоваться ими полезно, если человек понимает, какую задачу решает. Детям особенно важно сохранить опыт, когда идея сначала возникает у них самих и лишь затем встречается с чужими предложениями.
Из чего складывается творческое мышление
В исследованиях креативность понимают шире художественного таланта. OECD описывает творческое мышление как умение создавать разнообразные и оригинальные идеи, оценивать их и улучшать. При этом идея должна отвечать задаче. Необычность сама по себе ещё не делает решение удачным. Такая работа происходит в искусстве, науке и повседневной жизни. [1]
Ребёнок тренирует это мышление, когда придумывает продолжение истории, находит иной способ объяснить явление или соединяет в одном образе то, что раньше казалось несовместимым. Он обращается к памяти, наблюдениям, книгам и разговорам, а потом собирает из них новый для себя смысл. Ему не требуется совершать открытие мирового масштаба. Достаточно самостоятельно заметить связь и попробовать её развить.
Поиск обычно начинается с нескольких вариантов. Потом приходится остановиться, проверить идею и что-то изменить. Воображение здесь работает вместе с рассуждением. Если взрослый требует сразу назвать правильный ответ, ребёнок может начать угадывать его ожидания. Если же никто не помогает проверить результат, удачная задумка может остаться расплывчатой. Поэтому я стараюсь давать время и на свободную пробу, и на вдумчивую доработку.
Как это связано с личностью
Собственная идея даёт ребёнку опыт авторства. Он выбирает, что считает интересным, объясняет своё решение и видит последствия выбора. Взрослый может помочь словом или приёмом, но не должен занимать место автора. Когда ребёнок слышит серьёзный вопрос о своей работе, он понимает, что его мысль заметили. Такой разговор помогает учиться самостоятельности.
Творческая задача редко обещает единственный ответ. Ребёнку приходится какое-то время выдерживать состояние «я пока не знаю». Он пробует, ошибается, возвращается к замыслу. Этот опыт помогает спокойнее относиться к неопределённости. Важно обсуждать конкретный результат, а не приклеивать ярлык «творческий» или «нетворческий».
В данных PISA 2022 творческая самоэффективность, любознательность и открытость новому связаны с результатами творческого мышления у подростков. Исследование показывает связь, но не доказывает, что одно качество автоматически создаёт другое. [2] Другая работа обнаружила связь повседневной творческой активности взрослых с их эмоциональным благополучием. Это наблюдение нельзя превращать в обещание лечебного эффекта для детей. [3]
Что известно о работе мозга
Нейронаука не знает отдельного «центра креативности». В исследовании Beaty и коллег качество необычных идей было связано с согласованной работой систем мозга, которые участвуют во внутреннем поиске, выделении значимого и контроле действий. Авторы проверили модель на независимых выборках. [4] Исследование Bartoli и коллег с внутричерепной регистрацией активности у небольшой клинической группы дополнительно показало участие сети пассивного режима в творческом мышлении. Масштаб этой работы требует осторожности при обобщении. [5]
Это объясняет, почему художественная идея может требовать строгой логики, а научная задача часто начинается с образного предположения. Деление людей на «правополушарных творцов» и «левополушарных логиков» плохо описывает реальную работу мозга. При поиске идеи человек вспоминает, сравнивает, отбрасывает, пробует снова. Разные процессы помогают друг другу.
В разговорах о развитии ребёнка любят говорить о новых нейронных связях. Как невролог я стараюсь употреблять эти слова точно. Нейропластичность означает, что опыт и обучение меняют работу нервной системы. Изменения могут касаться эффективности передачи сигналов, организации контактов и взаимодействия областей мозга. По снимку МРТ невозможно просто подсчитать, сколько новых синапсов возникло после занятия. Исследователи отдельно предупреждают о сложности такой интерпретации. [6]
Творческая работа даёт мозгу содержательную задачу: человек извлекает знакомое, перестраивает его и проверяет результат. Но утверждение, что конкретное упражнение гарантированно «создаст тысячи нейросвязей», наука не поддерживает. Мне важнее наблюдать за тем, как ребёнок начинает искать варианты и объяснять выбор.
Можно ли этому научиться
Да, творческое мышление поддаётся развитию, хотя обещать одинаковый эффект от любой методики нельзя. Метаанализ 169 исследований обучения креативности обнаружил в среднем положительный эффект, но качество программ и измерений различалось. Авторы специально обсуждают ограничения накопленных данных. [7]
Ребёнку нужен материал для мысли. Он получает его из чтения, разговора, игры, наблюдения природы, искусства и обычных жизненных задач. Затем ему необходимо время, чтобы попробовать соединить впечатления по-своему. Иногда полезно отложить задачу и вернуться к ней позже: метаанализ исследований инкубации обнаружил положительный средний эффект паузы при определённых условиях. Универсального рецепта по длительности такой паузы нет. [8]
Не стоит объяснять все трудности современных детей «клиповым мышлением». Цифровая среда неоднородна. Одно дело бесконечно переключать готовые ролики, другое дело создавать цифровую историю или обсуждать увиденное. Обзор исследований дошкольников показал, что содержание и контекст экранного опыта имеют значение для когнитивных и психосоциальных показателей. Он не доказывал прямого влияния экранов на креативность. [9] Поэтому я обращаю внимание на то, остаётся ли у ребёнка возможность думать и создавать самому.
Почему сегодня об этом говорят особенно много
Креативность ценилась всегда. Она помогала людям приспосабливаться к новым условиям, строить, лечить, исследовать и создавать искусство. Сегодня изменилось количество готовых решений вокруг нас. Всё легче пропустить этап собственного вопроса и сразу взять предложенный вариант. Мне кажется, образование должно защищать время, в которое ребёнок учится замечать проблему и формулировать её своими словами.
Работодатели тоже говорят о творческом мышлении. В отчёте World Economic Forum 2025 года оно заняло четвёртое место среди основных навыков, названных участниками опроса; на первом было аналитическое мышление. Это мнение опрошенных организаций и прогноз рынка труда, а не закон для каждой профессии. [10] Мне ближе другой вывод: глубокие знания и самостоятельная мысль усиливают друг друга.
Человек и искусственный интеллект
Было бы приятно считать, что машина способна повторять только стандартное, а необычное навсегда останется человеку. Данные говорят о более сложной картине. В одном исследовании GPT-4 показал более высокие результаты, чем человеческая выборка, на нескольких вербальных тестах дивергентного мышления. Это сравнение конкретной модели и конкретных тестов; оно не измеряет всю полноту творчества. [11]
Эксперимент с написанием рассказов обнаружил ещё один интересный эффект. Идеи генеративного ИИ помогали отдельным участникам создавать тексты, которые оценивали выше. Но рассказы в группе становились более похожими друг на друга. [12] Я вижу здесь важный вопрос для воспитания: успевает ли ребёнок выдвинуть собственную гипотезу до того, как увидит готовую?
Я хочу, чтобы дети уверенно пользовались новыми инструментами. При этом они должны уметь оценить предложенное, изменить его или отказаться от него. Для этого нужны знания, критическое мышление, вкус и личная ответственность. Нельзя передать технологии решение о том, что для тебя имеет смысл.
Зачем художественной школе академизм и свобода
Я ценю академическое художественное образование. Наблюдение формы, понимание пропорций, композиции и цвета дают ребёнку язык, на котором он может выразить сложную мысль. Чем лучше он владеет техникой, тем больше у него возможностей. Но даже уверенный рисунок ещё не означает, что ученик сам выбирает тему и ищет способ её раскрыть.
В «РИСКУЙ» мы развиваем эти стороны параллельно. На одних занятиях ребёнок внимательно изучает натуру и осваивает приёмы. На других он ищет собственный замысел. Мы предлагаем креативное рисование, домашние творческие задачи и применяем тот же подход в школе дизайна. Формы работы различаются, а цель остаётся общей: ребёнок учится пользоваться знаниями, чтобы создавать своё.
В дизайне особенно хорошо видно, зачем воображению нужны ограничения. Предмет должен служить человеку, сообщение должно быть понятно адресату, а материал диктует свои условия. Интересное решение возникает, когда ученик замечает противоречие и думает, как с ним работать. Мне близка логика ТРИЗ, где поиск начинается с анализа таких противоречий. [13]
Что могут сделать взрослые
Взрослый поддерживает креативность, когда задаёт ребёнку вопросы, на которые сам ещё не приготовил ответ. Можно спросить, что в замысле кажется ему самым важным, какие варианты он отверг и почему. Полезно показать технику или дать материал, но оставить за ребёнком выбор. Иногда достаточно не торопить его с первой идеей.
Как мама я хочу, чтобы мои дети умели думать в обстоятельствах, где никто не составил удобную инструкцию. Как педагог я стараюсь дать им посильную свободу и научить доводить мысль до результата. Как невролог я помню, что обучение меняет работу мозга, но каждый научный вывод имеет границы. Поэтому я не обещаю чудес от одного упражнения. Я верю в длительную практику внимания, знания и самостоятельного поиска.
Креативность для меня означает участие человека в создании нового. Этот опыт нужен ребёнку уже сегодня. Он помогает заметить, что мир допускает разные решения, а его собственная мысль способна стать одним из них.
О креативном рисовании в «РИСКУЙ»